Врожденные языковые способности

Вопрос о так называемой врожденности языковых способностей в  настоящий момент является одним из самых спорных в современной  лингвистике. Впервые об этом заговорил американский лингвист Хомский. В  своей работе «Синтаксические структуры», выпущенной в 1957 году, он  выстраивает концепцию «врожденных знаний», в которой подробно описывает  процесс изучения языка ребенком. Позднее теория получает развитие в  трудах многих других лингвистов. Например, Жан Пиаже рассматривал это  явление в изучении основ психики ребенка и его интеллектуального  развития, а Стивен Линкер в своих научно-популярных работах развивал  идею об инстинктивности языка.

Основной смысл гипотезы заключается в идее о том, что ребенок,  находясь в определенной языковой среде и воспринимая произносимые  взрослыми слова и предложения, выстраивает целый ряд лингвистических  гипотез, на основе которых пытается предугадать строение остальных слов и  предложений этого языка. В процессе получения новой информации ребёнок  сравнивает её со своими теориями и постепенно отсеивает оказавшиеся  неверными представления. Таким образом, познание языка для детей  является полубессознательным процессом. Хомский писал, что в генотипе  ребенка заложены врожденные языковые структуры, которые будто бы  просыпаются, когда тот оказывается в подходящей среде. Это утверждение и  является основой теории врожденных знаний. Эта идея произвела настоящий  фурор в лингвистике и оказала влияние на всё последующее развитие этой  науки во всем мире. Сразу же образ свались два «лагеря» лингвистов, один  из которых выдвигали множество идей и фактов в поддержку теории  врожденности языка, а другие — напротив, выступали с резкой критикой в  её адрес. Однако, даже в тех отраслях лингвистики, которые не  воспринимают эту теорию как истинную, все равно прослеживаются некоторые  взгляды Н. Хомского.

Главным доводом лингвиста в пользу этой концепции является так  называемая бедность стимула (или аргумент»). Ребёнок получает информацию  о языке и выстраивает гипотезы — это факт. Но в то же время он не  получает сведений о том, какие конструкции в языке, напротив, не могут  существовать — это тоже факт. Теоретически это должно было бы поставить  его перед выбором из бесконечного числа возможностей. Однако этого не  происходит. Н. Хомский утверждает, что это стало возможным именно  благодаря той информации, которой дети располагают с самого рождения.

Стоит отметить, что способность к выстраиванию таких гипотез у  ребенка есть уже на самом раннем стадии развития, что тоже говорит в  пользу этой теории Если он способен к пониманию сложных принципов языка,  когда не понимает даже элементарные законы природы (закон всемирного  тяготения, инерцию, энтропию) — это невозможно объяснить никак иначе,  чем наличием врожденных языковых знании. Кроме языка у ребенка можно  найти еще несколько примеров врожденности некоторых умений — например,  ориентацию в пространстве, способность отличать живое неживого.

Э. Леннеберг писал, что люди с различной языковой базой все же не  различаются друг от друга по психическому и интеллектуальному развитою.  Язык детей развивается по расписанию — к концу 1 года жизни проявляются  первые слова, впоследствии словарь расширяется в геометрической  прогрессии, а к концу третьего года жизни ребенок уже способен  оперировать артиклями, падежами н временем. При этом билингвы не отстают  в развитии.

Сторонники теории отмечают также, что несмотря на тот факт, что  механизм языка запускается извне, языковую способность все равно следует  считать врожденной. Ведь такие жизненно необходимые качества человека,  как и зрение, хоть и заложены генетически, развиваются лишь со временем.  Кто-то скажет, что тому причиной лишь физическое развитие, но ведь  артикуляционный аппарат — тоже часть тела человека, и она развивается  точно так же, как скелет или мышцы. Если мы обратим внимание на животный  мир, то снова найдем подтверждение некоторых утверждении теории.  Возьмем яркий пример «звериной» артикуляции — пение птиц. У всех особей  внутри одного вида оно практически идентично.

Говоря о психолингвистике, часто упоминают «временное окно» — это  именно тот период когда еще возможно в полней мере выстраивать «детские»  гипотезы о строении языка. Принято считать, что у человека таким  периодом принято считать возраст от 1 до 7 лет. Дети и взрослые,  получившие доступ к человеческому языку, так и не смогли наверстать все  упущенное и встать на один уровень со своими сверстниками развивающимися  в человеческой среде. Животные также имеют «временное окно».

В скором времени после озвучивания теория стала эволюционировать. В  мировом языкознании с начала 60-х годов возникло мощное движение;  называемое генеративная лингвистика (или теория порождающей грамматики).  Она ставит себе целью разрабатывать теорию языка по образу естественных  наук. Именно благодаря ей возникла отрасль науки, которую в  современном мире принято называть психолингвистикой. Очень скоро эта  теория стала ведущей в американской лингвистике и одной из самых  влиятельных во всем мире.

Сторонниками теории, таким образом, психолингвистика обозначена как  раздел когнитивной психологии — науки, изучающей познавательные процессы  человеческого сознания. Позже теория получает своё развитие в идее  универсальной грамматики, которая утверждает, что все языки мира имеют  определенный набор исходных принципов. К таким универсальным для всех  языков элементам относят, например, разделение звуков на гласные и  согласные, части речи и т.д. Универсальная грамматика восходит к идеям  философов Р. Бэкона и Р. Декарта.
Несмотря на убедительность теории врожденности языка, у неё всё же  находятся свои противники. Многие из них утверждают, что опрометчиво  утверждать о врожденности речевых способностей, если на данный момент мы  не можем объяснить процесс зарождения и механизм речевой деятельности  на основе знаний, которыми мы располагаем. Отмечают также, что ошибочно  делать такие смелые выводы, опираясь лишь на одну из сторон развития  ребенка — речь. По мнению оппонентов Н. Хомского, развитие и отношения  ребенка с окружающим миром следует рассматривать как единую систему,  совокупность всех её умений.